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  在传统的古诗讲堂上，教师们常常堕入一种窘境：学生读得懂字词，却走不进意境；背得下名句，却触不到诗人的心跳。而 AI 的参加，恰恰为这种“隔膜”供给了一座桥梁。

  它可所以一位 “情境构建师” ——输入“大漠孤烟直”，AI 便能生成凄凉雄壮的边塞画面，乃至仿照风声与驼铃，让学生瞬间“穿越”千年；它也可所以一位 “深度对话者” ——当学生问“为什么李白总爱写月亮”时，AI 能即时整理诗人不同时期的月亮意象，并比照其他诗人的用法，生成一份个性化的“诘问地图”；它更是一位 “创造陪练” ——学生测验写下一句五言诗，AI 不会粗犷地打分，而是供给平仄主张、韵脚参阅，乃至仿照某位诗人的风格协助润饰。

  这节课，我挑选唐代诗人王维的《山居秋暝》。这首诗“诗中有画，诗情画意”，极合适使用AI进行跨学科交融。我的核心理念是：AI不是代替考虑的“拐杖”，而是激起创意的“画笔”。咱们要做的，不是直接抛出AI生成的画面，而是引导学生经过“文字炼金”，指挥AI创造出心中的“空山新雨”。

  2. 审美鉴赏：经过AI绘画东西，将诗句转化为视觉图画，深化了解“动态结合”、“以动衬静”的写作方法。

  3. 文明传承：感触王维笔下“空山”的安静与高尚，领会诗人寄情山水的隐逸情怀。

  教师顺势引出：“就在这样一场秋雨往后，大诗人王维写下了《山居秋暝》这首诗。假如让你用画笔画下来，你会画什么？”

  这是本节课最精彩的部分。我先展现了AI生成的一幅“失利”事例：画面中虽然有山、有雨、有月亮，但色彩艳丽，乃至会出现了现代的霓虹灯。

  分组活动开端。孩子们化身“AI指挥官”，在教师的辅导下，向AI输入他们精心“炼”出的提示词。

  • 一组输入：“秋天的黄昏，雨后，亮堂的月亮照在松林间，明澈的泉流在石头上流动，中国风，水墨画。”

  • 另一组测验描绘后两句：“竹林里传来洗衣女孩的笑声，渔船顺流而下，打破安静，浓艳色彩。”当一幅幅充溢古韵的山水画在屏幕上出现时，教室里响起了惊叹声。

  “这幅画画出了‘竹喧归浣女’的热烈，但布景仍是很安静，这便是‘以动衬静’！”

  课程的最终，我使用HTML游戏“角色扮演”功用，完成时空电话，让“王维”与学生对话。

  这节AI交融课上完，我想了许多，在当今年代，AI 技能的滚滚浪潮现已拍打到教室的门边，作为教师，咱们该怎么掌舵？

  在辅导学生提炼提示词时，我发现孩子们能容易说出“月亮”、“山”，但很难精确表达“空山”的意境。这恰恰暴露了孩子们在言语表达上的“瘠薄”。

  反思：AI没有让咱们变轻松，反而对教师的引导提出了更加高的要求。咱们不只要教孩子知道事物，更要引导他们堆集高档的形容词和意境词。AI是面镜子，照见了学生言语素质的线. 避免“技能喧宾夺主”

  在展现AI绘画时，孩子们的确很振奋，注意力彻底被屏幕招引。但我及时按下了暂停键，问他们：“AI画得美，但王维的诗句美在哪里？”

  在古诗教育中，朗诵绝非简略的“开口念字”，而是一场穿越千年的声响对话。当学生用声响去触碰“床前明月光”时，平仄的崎岖、韵脚的回环、节奏的缓急，会像潮水相同自然地将他们带入言语的韵律之美；而当他们试着怠慢语速，去读“感时花溅泪，恨别鸟惊心”时，每一个中止与重音的挑选，其实都是对诗人情感的一次揣摩与共振。朗诵让古诗从纸面上“立”起来，变成可听、可感、可呼吸的声响雕塑。假如学生一上来就看AI生成的画面，他们的思想就会被框死在那个图画里。

  跨文体视域下诗篇与小说的表达差异比照教育实践——以统编版必上榜首单元为例

  本文安身统编版必修上册榜首单元，从意象与叙事、言语质地、情志出现、结构逻辑四个维度，细辨诗篇凝练抒发与小说叙事铺展的表达差异，并结合《沁园春·长沙》《红烛》《百合花》《哦，香雪》等文本规划改写、朗诵、...